Meta Learningมาเรียนรู้ว่าเราเรียนรู้กันอย่างไร

ทฤษฎีเป็นประเภทหนึ่ง ไม่ใช่ชื่อรวม

คลังแนวคิดการเรียนรู้

ค้นทั้งปรัชญา ธรรมเนียมทางความคิด ทฤษฎี แบบจำลอง กรอบออกแบบ แนวการสอน และข้อเสนอที่หลักฐานไม่รองรับ

52 รายการ
ธรรมเนียมทางความคิดรากความคิดก่อน ค.ศ. 1600

ธรรมเนียมการเรียนรู้แบบขงจื๊อ

Confucian learning tradition

การเรียนคือการฝึกตนผ่านการศึกษา แบบอย่าง พิธี และความสัมพันธ์ทางจริยธรรม

รากทางปรัชญาConfucius
แนวการสอนรากความคิดก่อน ค.ศ. 1600

การสืบค้นแบบโสเครตีส

Socratic inquiry

การถามต่อเนื่องช่วยเปิดสมมติฐาน ความไม่สอดคล้อง และขอบเขตของสิ่งที่ผู้เรียนคิดว่ารู้

รากทางปรัชญาSocrates · Plato
ธรรมเนียมทางความคิดรากความคิดก่อน ค.ศ. 1600

ธรรมเนียมพุทธว่าด้วยการฝึกตนและความรู้

Buddhist traditions of mental cultivation

การเรียนรู้เชื่อมกับการฝึกความใส่ใจ จริยธรรม การพิจารณาประสบการณ์ และชุมชนปฏิบัติ

รากทางปรัชญาBuddha · Buddhist scholars
ธรรมเนียมทางความคิดรากความคิดก่อน ค.ศ. 1600

ธรรมเนียมอิสลามเรื่องความรู้และอาดาบ

Islamic traditions of knowledge and adab

การแสวงหาความรู้สัมพันธ์กับจริยธรรม การฝึกตน ครู ศิษย์ และชุมชนวิชาการ

รากทางปรัชญาAl-Ghazali · Islamic scholars
ปรัชญาค.ศ. 1600-1850

ประสบการณ์นิยมของล็อก

Lockean empiricism

ความรู้จำนวนมากมาจากประสบการณ์และการสะท้อน มากกว่าความคิดที่ติดตัวมาแต่กำเนิด

รากทางปรัชญาJohn Locke
ปรัชญาค.ศ. 1600-1850

การศึกษาตามธรรมชาติของรุสโซ

Rousseauian natural education

เด็กควรได้รับการศึกษาที่คำนึงถึงวัย ประสบการณ์ตรง และการปกป้องจากแรงกดดันทางสังคมบางแบบ

รากทางปรัชญาJean-Jacques Rousseau
แบบจำลองค.ศ. 1850-1913

การสอนแบบเฮอร์บาร์ต

Herbartian instruction

การสอนควรเชื่อมความคิดใหม่กับกลุ่มความคิดเดิมและจัดลำดับขั้นอย่างมีแบบแผน

กรอบออกแบบJohann Friedrich Herbart
แนวการสอนค.ศ. 1850-1913

วิธีมอนเตสซอรี

Montessori method

สภาพแวดล้อมและสื่อที่เตรียมอย่างเป็นระบบเปิดให้เด็กเลือกงาน ทำซ้ำ และพัฒนาความเป็นอิสระ

พัฒนาการMaria Montessori
ทฤษฎีการเรียนรู้ค.ศ. 1850-1913

การเชื่อมโยงแบบธอร์นไดก์

Thorndikean connectionism

พฤติกรรมที่ตามด้วยผลน่าพึงพอใจมีแนวโน้มถูกเลือกซ้ำ และการฝึกสร้างความเชื่อมโยงระหว่างสถานการณ์กับการตอบสนอง

พฤติกรรมEdward Thorndike
ทฤษฎีการเรียนรู้ค.ศ. 1850-1913

การวางเงื่อนไขแบบคลาสสิก

Classical conditioning

สิ่งเร้าที่เดิมเป็นกลางสามารถกระตุ้นการตอบสนองได้เมื่อถูกจับคู่กับสิ่งเร้าที่มีความหมาย

พฤติกรรมIvan Pavlov
ทฤษฎีการเรียนรู้ค.ศ. 1913-1956

พฤติกรรมนิยมของวัตสัน

Watsonian behaviorism

จิตวิทยาควรศึกษาพฤติกรรมที่สังเกตได้และความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้ากับการตอบสนอง

พฤติกรรมJohn B. Watson
ทฤษฎีการเรียนรู้ค.ศ. 1913-1956

การวางเงื่อนไขแบบการกระทำ

Operant conditioning

ความถี่ของพฤติกรรมเปลี่ยนตามผลที่ตามมา การเสริมแรง และบริบทที่บอกว่าผลนั้นจะเกิดเมื่อใด

พฤติกรรมB. F. Skinner
ทฤษฎีการเรียนรู้ค.ศ. 1913-1956

พฤติกรรมนิยมแบบมีจุดหมายของทอลแมน

Purposive behaviorism

พฤติกรรมมีเป้าหมายและสิ่งมีชีวิตเรียนโครงสร้างของสภาพแวดล้อมได้แม้ยังไม่แสดงผลจากรางวัลทันที

พฤติกรรมEdward Tolman
ทฤษฎีการเรียนรู้ค.ศ. 1913-1956

การเรียนรู้แบบหยั่งเห็นของเกสตัลท์

Gestalt insight learning

การแก้ปัญหาอาจเกิดจากการจัดโครงสร้างสถานการณ์ใหม่และเห็นความสัมพันธ์ขององค์รวม ไม่ใช่เพียงสะสมการตอบสนอง

การรู้คิดWolfgang Köhler · Max Wertheimer
ทฤษฎีการเรียนรู้ค.ศ. 1913-1956

ทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญาของเพียเจต์

Piagetian cognitive development

เด็กสร้างและปรับโครงสร้างความคิดผ่านการกระทำกับโลก โดยความสามารถบางแบบเปลี่ยนเป็นลำดับพัฒนาการ

พัฒนาการJean Piaget
ทฤษฎีการเรียนรู้ค.ศ. 1913-1956

แนวคิดสังคมวัฒนธรรมของวีก็อตสกี

Vygotskian sociocultural theory

การพัฒนาความคิดเกิดผ่านกิจกรรมร่วม ภาษา เครื่องมือทางวัฒนธรรม และการช่วยเหลือจากผู้อื่น

สังคมและวัฒนธรรมLev Vygotsky
แนวการสอนค.ศ. 1956-1980

การเรียนรู้ด้วยการค้นพบของบรูเนอร์

Discovery learning

ผู้เรียนเข้าใจโครงสร้างวิชาได้ดีขึ้นเมื่อมีโอกาสตั้งสมมติฐาน สำรวจ และจัดหมวดภายใต้การออกแบบที่เหมาะสม

การรู้คิดJerome Bruner
ทฤษฎีการเรียนรู้ค.ศ. 1956-1980

การเรียนรู้อย่างมีความหมายของออซูเบล

Meaningful reception learning

ความรู้ใหม่เรียนได้อย่างมีความหมายเมื่อเชื่อมกับแนวคิดที่ผู้เรียนมีอยู่และได้รับการจัดโครงสร้างให้มองเห็นความสัมพันธ์

การรู้คิดDavid Ausubel
แบบจำลองค.ศ. 1956-1980

แบบจำลองการประมวลผลสารสนเทศ

Information-processing models

การเรียนเกี่ยวข้องกับการใส่ใจ เข้ารหัส เก็บ และเรียกคืนข้อมูลผ่านระบบความจำที่มีข้อจำกัดต่างกัน

การรู้คิดRichard Atkinson · Richard Shiffrin
ทฤษฎีการเรียนรู้ค.ศ. 1956-1980

ทฤษฎีสคีมา

Schema theory

ความรู้เดิมถูกจัดเป็นโครงสร้างที่ช่วยตีความ เติมช่องว่าง และจำข้อมูลใหม่ แต่ก็ทำให้ความทรงจำบิดตามความคาดหวังได้

การรู้คิดFrederic Bartlett · David Rumelhart
ทฤษฎีการเรียนรู้ค.ศ. 1980-ปัจจุบัน

ทฤษฎีภาระทางปัญญา

Cognitive Load Theory

ความจำทำงานมีข้อจำกัด จึงต้องออกแบบการสอนให้ผู้เริ่มต้นใช้ทรัพยากรกับสิ่งสำคัญและสร้าง schema ในความจำระยะยาว

การรู้คิดJohn Sweller
ทฤษฎีการเรียนรู้ค.ศ. 1980-ปัจจุบัน

ทฤษฎีการเรียนรู้ด้วยสื่อผสม

Cognitive Theory of Multimedia Learning

ผู้เรียนสร้างความเข้าใจจากคำและภาพผ่านช่องทางที่มีข้อจำกัด เมื่อเลือก จัด และเชื่อมข้อมูลอย่างมีความหมาย

การรู้คิดRichard Mayer
ทฤษฎีการเรียนรู้ค.ศ. 1956-1980

ทฤษฎีการรู้คิดทางสังคม

Social Cognitive Theory

คนเรียนจากการสังเกตแบบอย่าง ผลที่เกิดกับผู้อื่น และความเชื่อว่าตนทำได้ โดยบุคคล พฤติกรรม และสิ่งแวดล้อมมีอิทธิพลกัน

สังคมและวัฒนธรรมAlbert Bandura
ทฤษฎีการเรียนรู้ค.ศ. 1980-ปัจจุบัน

การเรียนรู้ตามสถานการณ์

Situated learning

การเรียนเป็นการเข้าร่วมกิจกรรมและวัฒนธรรมของการปฏิบัติ ไม่ใช่เพียงย้ายความรู้เข้าไปในตัวบุคคล

สังคมและวัฒนธรรมJean Lave · Etienne Wenger
กรอบออกแบบค.ศ. 1980-ปัจจุบัน

ชุมชนนักปฏิบัติ

Communities of Practice

คนเรียนและสร้างอัตลักษณ์ผ่านการมีส่วนร่วมระยะยาวในกลุ่มที่มีงาน เครื่องมือ ภาษา และปัญหาร่วม

สังคมและวัฒนธรรมEtienne Wenger
ปรัชญาค.ศ. 1956-1980

การเรียนรู้แบบมนุษยนิยมของโรเจอร์ส

Rogersian humanistic learning

การเรียนรู้ที่มีความหมายเกิดเมื่อผู้เรียนรู้สึกปลอดภัย เห็นความเกี่ยวข้องกับตน และมีส่วนรับผิดชอบต่อทิศทางเรียน

มนุษยนิยมCarl Rogers
แบบจำลองค.ศ. 1956-1980

ลำดับขั้นความต้องการของมาสโลว์

Maslow’s hierarchy of needs

แบบจำลองเสนอว่าความต้องการหลายระดับมีผลต่อแรงจูงใจ แต่คนไม่จำเป็นต้องผ่านขั้นเป็นลำดับตายตัว

มนุษยนิยมAbraham Maslow
กรอบออกแบบค.ศ. 1956-1980

แอนดราโกจีของโนลส์

Knowles’ Andragogy

กรอบเสนอว่าผู้ใหญ่มีประสบการณ์ เป้าหมาย และความต้องการนำความรู้ไปใช้ ซึ่งควรมีผลต่อการออกแบบการเรียน

ผู้ใหญ่และการเปลี่ยนแปลงMalcolm Knowles
ทฤษฎีการเรียนรู้ค.ศ. 1980-ปัจจุบัน

การเรียนรู้เพื่อการเปลี่ยนกรอบความหมาย

Transformative Learning

ผู้ใหญ่เปลี่ยนกรอบอ้างอิงได้เมื่อประสบการณ์ท้าทายสมมติฐานและนำไปสู่การสะท้อนกับการสนทนาเชิงวิพากษ์

ผู้ใหญ่และการเปลี่ยนแปลงJack Mezirow
แนวการสอนค.ศ. 1956-1980

ครุศาสตร์เชิงวิพากษ์ของเฟรเร

Freirean critical pedagogy

การเรียนรู้ควรช่วยให้ผู้คนอ่านทั้งคำและโลก ตั้งชื่อประสบการณ์ และลงมือเปลี่ยนเงื่อนไขที่กดทับตน

เชิงวิพากษ์Paulo Freire
ธรรมเนียมทางความคิดค.ศ. 1980-ปัจจุบัน

ครุศาสตร์สตรีนิยม

Feminist pedagogy

การเรียนรู้ต้องตรวจว่าเสียง ความรู้ ร่างกาย และประสบการณ์ของใครถูกนับหรือถูกทำให้เงียบ

เชิงวิพากษ์bell hooks · Feminist educators
ทฤษฎีการเรียนรู้ค.ศ. 1980-ปัจจุบัน

คอนสตรักชันนิซึม

Constructionism

คนเรียนได้ดีเมื่อกำลังสร้างสิ่งที่แบ่งปัน ตรวจสอบ และแก้ไขได้ในโลก ไม่ว่าจะเป็นโปรแกรม หุ่นยนต์ เรื่องเล่า หรือแบบจำลอง

กรอบออกแบบSeymour Papert · Idit Harel
ข้อเสนอที่มีข้อโต้แย้งค.ศ. 1980-ปัจจุบัน

คอนเน็กทิวิซึม

Connectivism

ในโลกเครือข่าย ความสามารถสร้าง รักษา และเลือกการเชื่อมต่อกับแหล่งความรู้อาจสำคัญพอ ๆ กับสิ่งที่บุคคลจำได้

เครือข่ายGeorge Siemens · Stephen Downes
ทฤษฎีการเรียนรู้ค.ศ. 1980-ปัจจุบัน

ทฤษฎีการกำหนดตนเอง

Self-Determination Theory

แรงจูงใจและความเป็นอยู่ดีขึ้นเมื่อบริบทสนับสนุน autonomy, competence และ relatedness โดยไม่ละทิ้งโครงสร้าง

แรงจูงใจและการกำกับตนEdward Deci · Richard Ryan
แบบจำลองค.ศ. 1980-ปัจจุบัน

การเรียนรู้แบบกำกับตนเอง

Self-Regulated Learning

ผู้เรียนวางแผน ติดตาม ควบคุม และประเมินความคิด แรงจูงใจ และการกระทำของตนระหว่างทำงาน

แรงจูงใจและการกำกับตนBarry Zimmerman · Paul Pintrich
ระบบจำแนกค.ศ. 1956-1980

อนุกรมวิธานของบลูม

Bloom’s Taxonomy

ระบบจำแนกจุดมุ่งหมายการเรียนรู้ช่วยให้ผู้สอนเห็นชนิดความคิดที่ต้องการ แต่ไม่ได้บอกลำดับการสอนหรือกลไกสมอง

กรอบออกแบบBenjamin Bloom · Lorin Anderson
กรอบออกแบบค.ศ. 1980-ปัจจุบัน

การออกแบบเพื่อการเรียนรู้ที่เป็นสากล

Universal Design for Learning

กรอบ UDL ชวนออกแบบเป้าหมาย สื่อ การมีส่วนร่วม และการแสดงความรู้ให้ยืดหยุ่นตั้งแต่ต้นเพื่อรองรับความแปรผันของผู้เรียน

กรอบออกแบบCAST researchers
ข้อเสนอที่มีข้อโต้แย้งค.ศ. 1980-ปัจจุบัน

สมมติฐานจับคู่รูปแบบการสอนกับ learning styles

Learning-styles meshing hypothesis

ข้อเสนอว่าผู้เรียนเรียนได้ดีกว่าเมื่อวิธีสอนถูกจับคู่กับประเภท visual, auditory หรือ kinesthetic ไม่มีหลักฐานที่จำเป็นรองรับ

แบบจำลองยอดนิยมที่ต้องระวังVarious model authors
หลักการเรียนรู้ค.ศ. 1980-ปัจจุบัน

หลักการฝึกเรียกคืน

Retrieval practice

การพยายามเรียกข้อมูลจากความจำช่วยให้จำระยะยาวและใช้ความรู้ได้ดีกว่าการอ่านซ้ำอย่างเดียวในหลายเงื่อนไข

การรู้คิดHenry Roediger · Jeffrey Karpicke
ข้อเสนอที่มีข้อโต้แย้งค.ศ. 1980-ปัจจุบัน

ทฤษฎีพหุปัญญา

Multiple Intelligences

กรอบเสนอความสามารถมนุษย์หลายด้านที่ไม่ควรถูกลดเหลือคะแนนเชาวน์เดียว แต่ไม่ได้ยืนยันว่าต้องสอนแต่ละคนตาม intelligence ประจำตัว

แบบจำลองยอดนิยมที่ต้องระวังHoward Gardner
ธรรมเนียมทางความคิดค.ศ. 1980-ปัจจุบัน

Ubuntu กับการศึกษาเชิงสัมพันธ์

Ubuntu and relational education

การเรียนรู้ถูกมองเป็นการก่อรูปความเป็นมนุษย์ผ่านความสัมพันธ์ การพึ่งพากัน และความรับผิดชอบต่อชุมชน

รากทางปรัชญาAfrican philosophers and education scholars
ปรัชญาค.ศ. 1956-1980

การศึกษาเพื่อการพึ่งตนเองของ Nyerere

Nyerere's Education for Self-Reliance

การศึกษาควรรับใช้ความเสมอภาค ชุมชน และงานที่มีความหมาย แทนการผลิตคนเพื่อไต่สถานะในระบบที่สืบจากอาณานิคม

เชิงวิพากษ์Julius K. Nyerere
แนวการสอนค.ศ. 1913-1956

Nai Talim หรือการศึกษาพื้นฐานแบบคานธี

Gandhi's Nai Talim (Basic Education)

ความรู้ งานฝีมือ ชีวิตชุมชน และการพัฒนาจริยธรรมถูกออกแบบให้เรียนร่วมกันแทนการแยกวิชาการออกจากชีวิต

เชิงวิพากษ์M. K. Gandhi
ปรัชญาค.ศ. 1850-1913

ปรัชญาการศึกษาแบบ Tagore และ Santiniketan

Tagore's educational philosophy at Santiniketan

การศึกษาควรเชื่อมชีวิต ธรรมชาติ ศิลปะ เสรีภาพ และการพบโลก มากกว่าจำกัดผู้เรียนไว้ในห้องเรียนและการสอบ

มนุษยนิยมRabindranath Tagore
แนวการสอนค.ศ. 1913-1956

ระบบ Among ของ Ki Hadjar Dewantara

Ki Hadjar Dewantara's Among system

ผู้สอนสลับบทบาทเป็นแบบอย่าง ผู้ร่วมปลุกพลัง และผู้หนุนหลัง เพื่อให้ผู้เรียนเติบโตอย่างเป็นอิสระในสายสัมพันธ์ของบ้าน โรงเรียน และชุมชน

สังคมและวัฒนธรรมKi Hadjar Dewantara
ปรัชญารากความคิดก่อน ค.ศ. 1600

ข้อคิดการเรียนและการสอนของ Ibn Khaldun

Ibn Khaldun's pedagogy of gradual mastery

ความชำนาญเกิดจากการฝึกและการสอนที่ค่อยเพิ่มความซับซ้อน โดยหลีกเลี่ยงความรุนแรงและภาระที่เกินผู้เริ่มต้น

รากทางปรัชญาIbn Khaldun
แบบจำลองค.ศ. 1980-ปัจจุบัน

การเรียนโดยสังเกตและร่วมลงมือในชุมชน

Learning by Observing and Pitching In (LOPI)

เด็กเรียนจากการสังเกตอย่างตั้งใจและค่อยรับผิดชอบงานจริงที่มีจุดหมายของครอบครัวหรือชุมชน

สังคมและวัฒนธรรมBarbara Rogoff · LOPI research collaborators
กรอบออกแบบค.ศ. 1980-ปัจจุบัน

Sankofa pedagogy และการเชื่อมโรงเรียนกับทุนวัฒนธรรมชุมชน

Sankofa pedagogy

โรงเรียนร่วมกับชุมชนหวนค้นภาษา ความรู้ และทุนวัฒนธรรมที่ถูกทำให้ชายขอบ เพื่อนำมาสร้างการเรียนที่ตอบทั้งชีวิตท้องถิ่นและโลกปัจจุบัน

เชิงวิพากษ์Akan knowledge holders · Contemporary Ghanaian education researchers