แนวคิดนี้มองการเรียนรู้อย่างไร
- มุมมองต่อผู้เรียน
- ผู้เรียนมีความต้องการพื้นฐานและสามารถ internalize เป้าหมายได้
- กลไกที่เสนอ
- basic psychological needs, internalization และ autonomy support
- บทบาทผู้สอนและสิ่งแวดล้อม
- ให้เหตุผล ทางเลือกที่มีความหมาย โครงสร้าง และ feedback ที่สนับสนุนความสามารถ
- แรงจูงใจ
- ไม่ได้เสนอเป็นทฤษฎีแรงจูงใจโดยตรง
อิทธิพลกับสถานะหลักฐาน
อิทธิพลทางประวัติศาสตร์
มีอิทธิพลต่อ motivation research, education, work และ health
หลักฐานปัจจุบัน
มีฐานงานวิจัยกว้าง แต่การวัดและการใช้ข้ามวัฒนธรรมต้องดูบริบทและนิยาม autonomy ให้ถูก
ข้อวิจารณ์และขอบเขต
autonomy ไม่เท่ากับปล่อยอิสระไร้โครงสร้าง และรางวัลไม่ได้ทำลายแรงจูงใจทุกกรณี
นำไปใช้อย่างไร
autonomy-supportive teachingcompetence feedback
ข้อควรระวังอย่าแปลงคำอธิบายกว้าง ๆ ให้เป็นสูตรสอนที่ใช้ได้กับทุกคนโดยไม่มีหลักฐานเฉพาะบริบท
ความสัมพันธ์กับแนวคิดอื่น
ต่อยอดจากการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง
แรงจูงใจแบบ internalized และ autonomy support ช่วยอธิบายเงื่อนไขของ self-regulation
เกี่ยวข้อง: เดินคู่ขนานการเรียนรู้แบบมนุษยนิยมของโรเจอร์สทั้งสองสนใจ autonomy และสภาพแวดล้อมสนับสนุน แต่ SDT มีโครงทดสอบเฉพาะกว่า
เกี่ยวข้อง: โต้กลับลำดับขั้นความต้องการของมาสโลว์SDT เสนอ basic needs ที่ไม่เรียงเป็นพีระมิดและทดสอบเชิงประจักษ์ต่างจาก Maslow
เกี่ยวข้อง: เดินคู่ขนานทฤษฎีการรู้คิดทางสังคมself-efficacy และ basic needs เป็น construct ต่างกันที่ร่วมอธิบายแรงจูงใจได้