แนวคิดสังคมวัฒนธรรมของวีก็อตสกี (Vygotskian sociocultural theory)

แนวคิดนี้มองการเรียนรู้อย่างไร

มุมมองต่อผู้เรียน: ผู้เรียนพัฒนาความสามารถผ่านการมีส่วนร่วมกับคนและเครื่องมือ
กลไกที่เสนอ: mediation, internalization และ zone of proximal development
บทบาทผู้สอนและสิ่งแวดล้อม: จัดการช่วยเหลือและกิจกรรมร่วมที่เคลื่อนจากร่วมทำไปสู่ทำได้เอง
แรงจูงใจ: ไม่ได้เสนอเป็นทฤษฎีแรงจูงใจโดยตรง

อิทธิพลทางประวัติศาสตร์

มีอิทธิพลต่อ sociocultural learning, scaffolding และ collaborative learning

หลักฐานปัจจุบัน

กรอบมีอิทธิพลสูง แต่ ZPD วัดยากและ scaffolding เป็นคำที่ Bruner กับเพื่อนร่วมงานใช้ภายหลัง

ข้อวิจารณ์และขอบเขต

อย่าใช้ ZPD เป็นช่วงคะแนนตายตัวหรือเรียกการช่วยทุกชนิดว่า scaffolding

guided participationcollaborative dialogue

ข้อควรระวังอย่าแปลงคำอธิบายกว้าง ๆ ให้เป็นสูตรสอนที่ใช้ได้กับทุกคนโดยไม่มีหลักฐานเฉพาะบริบท

ทั้งสองให้ความสำคัญกับสังคมและเครื่องมือ แต่ situated learning มีเส้นทางทฤษฎีของตน

งานของ Bruner และเพื่อนร่วมงานพัฒนาแนว scaffolding ในบริบทที่ได้รับอิทธิพลจาก Vygotsky

sociocultural attention to mediation เป็นหนึ่งในรากร่วมของการเรียนรู้ตามสถานการณ์

UDL ใช้ scaffolding และเครื่องมือเข้าถึงได้ แต่ไม่ใช่ผลสืบตรงจาก Vygotsky เพียงคนเดียว