การเรียนรู้ตามสถานการณ์ (Situated learning)

แนวคิดนี้มองการเรียนรู้อย่างไร

มุมมองต่อผู้เรียน: ผู้เรียนค่อย ๆ เปลี่ยนสถานะจากผู้มาใหม่ผ่านการมีส่วนร่วม
กลไกที่เสนอ: legitimate peripheral participation และ participation in practice
บทบาทผู้สอนและสิ่งแวดล้อม: เปิดให้ผู้เรียนเข้าถึงงาน เครื่องมือ ภาษา และสมาชิกที่มีประสบการณ์
แรงจูงใจ: ไม่ได้เสนอเป็นทฤษฎีแรงจูงใจโดยตรง

อิทธิพลทางประวัติศาสตร์

มีอิทธิพลต่อ apprenticeship, workplace learning และ learning sciences

หลักฐานปัจจุบัน

กรอบอธิบายการมีส่วนร่วมได้ดี แต่ไม่ได้ให้สูตรสอนและอาจมองข้ามความขัดแย้งหรือการกีดกัน

ข้อวิจารณ์และขอบเขต

การวางโจทย์ “จริง” ในห้องไม่ทำให้เกิด community of practice โดยอัตโนมัติ

apprenticeshipworkplace participation

ข้อควรระวังอย่าแปลงคำอธิบายกว้าง ๆ ให้เป็นสูตรสอนที่ใช้ได้กับทุกคนโดยไม่มีหลักฐานเฉพาะบริบท

Communities of Practice ขยายการอภิปราย participation, identity และ practice

ทั้งสองมองความรู้เกินตัวบุคคล แต่ connectivism เน้นเครือข่ายดิจิทัลและมีสถานะทฤษฎีที่ถกเถียง

ทั้งสองให้ความสำคัญกับสังคมและเครื่องมือ แต่ situated learning มีเส้นทางทฤษฎีของตน

sociocultural attention to mediation เป็นหนึ่งในรากร่วมของการเรียนรู้ตามสถานการณ์

ทั้งสองอธิบายการเรียนผ่านการมีส่วนในกิจกรรมทางสังคม แต่ LOPI ระบุรูปแบบการจัดการความสนใจและความริเริ่มจากชุมชน Indigenous-heritage โดยเฉพาะ